Исследование фонематических процессов у дошкольников. Описание экспериментальных методик по обследованию фонематического восприятия методическая разработка на тему
С сентября 2010 года для обследования детей всеми логопедами должна использоваться стандартизированная речевая карта, составленная О.А. Безруковой. В протоколе проведения обследования предложен материал для выявления уровня сформированности фонематического слуха. Если по ряду причин мы не сможем сделать вывод о состоянии фонематических процессов, то возможно дополнить обследование.
Исследование состояния фонематических функций ребенка представляет собой определенную последовательность:
1 Фонематическое восприятие:
Дифференциация фонем на основе слухопроизносительного анализа:
Повторение за логопедом слов-квазиомонимов (с несмешиваемыми и смешиваемыми в произношении звуками);
Повторение серий слогов;
Дифференциация фонем на основе слухового восприятия;
Дифференциация фонем по представлению (6-7лет).
2 Способность к фонематическому анализу и синтезу:
Выделение ударного гласного в начале слова;
Выделение звука из слова;
Определение первого, последнего звука в слове;
Способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и фонематический синтез (6-7лет):
Определение последовательности и количества звуков в слове
Составление слова из последовательно названных звуков;
3 Фонематические представления (6-7лет):
Нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук;
Подбор слов с заданным звуком.
Для проведения дополнительной диагностики хорошо использовать методику Лалаевой. Р.И. Обследование состоит из предъявления следующих проб:
Узнавание и дифференциация неречевых звуков;
Узнавание и различение звуков, слогов, слов, близких по звуковому составу;
Дифференциация слогов, фонем;
Навыки фонематического анализа и синтеза .
Существуют и альтернативные методы исследования фонематического слуха. Практика показывает, что во многих учреждениях успешно применяется диагностика по методике Тищенко В.В. Автор предлагает проведение обследования по следующим параметрам:
Изучение анамнеза;
Исследование фонематического восприятия;
Исследование концентрации внимания на фонетические элементы речи и их удержание в оперативной памяти;
Исследование слухового контроля на фонетическом уровне;
Исследование фонематических представлений о звуковом составе слова.
Работа проводится с использованием паронимов - слов частично схожих по звуковой структуре, но разных по значению (дом - ком).
Учитывая бедность словарного запаса присущую современным детям, работа со словами - паронимами не кажется им простой. Это, в свою очередь, повышает мотивацию ребенка к сотрудничеству с логопедом .
Не менее чаще применяется методика обследования фонематического слуха Архиповой Е.Ф. «Система обследования фонематического слуха». Она направленна на выявление уровня сформированности фонематического слуха детей.
Предлагаемая система обследования фонематического слуха включает традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей.
Система носит тестовый характер, процедура ее проведения и система балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картину дефекта и определить степень выраженности нарушения фонематического слуха. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития фонематического слуха ребенка и эффективности коррекционного воздействия.
Система включает следующие пробы.
1) узнавание неречевых звуков;
3) различение слов, близких по звуковому составу;
4) дифференциация слогов;
5) дифференциация фонем;
6) навыки элементарного звукового анализа .
Состояние фонематического восприятия:
1) Дифференциация звуков на уровне слога;
2) Дифференциация звуков на уровне слова;
3) Дифференциация звуков на уровне фразы;
Состояние звукового анализа:
4) Выделение начального ударного гласного в слове;
5) Выделение гласного в конце слова;
6) Выделение гласного в середине слова;
7) Выделение конечного согласного в слове;
8) Выделение начального согласного в слове .
В своем исследовании мы будем опираться на методику исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня составленную с использованием заданий авторов следующих методик:
Методика Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной. Они представляют приемы, направленные на узнавание, различение и сравнение простых фраз, выделение и запоминание определенных слов слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу) различение отдельных звуков в ряду звуков, затем - в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу). Приемы помогают выявить картину владения фонематического восприятия .
Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников, предложеннаяН. И. Дьяковым. Он предлагает исследование фонематического восприятия, фонемного анализа, звукового синтеза .
Методика В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Авторы предлагают обследование и анализ состояния фонематического слуха, готовности к звуковому анализу, уровня овладения ребенком звукослоговой структурой языка, степени сформированности фразовой речи .
Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речиГ.А. Волкова, направленную на выявление состояния фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений .
Таким образом, анализ существующих методик исследования фонематического анализа у детей дошкольного возраста позволил нам организовать и провести экспериментальное исследование по выявлению особенностей фонематического анализа у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Введение
Фонематическое восприятие представляет собой наиболее элементарный уровень распознавания речевых высказываний. Под этим подразумевается способность к дифференциации и категориальной идентификации всех фонем родного языка. Д.Б. Эльконин фонематическое восприятие определяет как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании».
Важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка имеет фонематический слух - способность к слуховому восприятию звуков речи (фонем) и умение различать звуки речи в их последовательности в словах и близкие по звучанию звуки.
Правильное восприятие звуков речи, фонематического состава слова возникает не сразу. Это результат постепенного развития. На самом раннем этапе ребенок воспринимает слова как единый, нерасчленимый звуковой комплекс, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой. Последующий этап характеризуется постепенным развитием умения различать фонемы, входящие в состав слова. Одновременно происходит интенсивное овладение активным словарем и правильным произношением слов.
Фонематическое восприятие начинает формироваться у детей в период от 1 до 4 лет при восприятии устной речи окружающих и при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемым образцом. Проговаривание слов - важное условие выделения и обобщения дифференциальных признаков фонем и их закрепления в памяти. Для дальнейшего развития фонематического восприятия важно сознательное и произвольное выделение детьми отдельных звуков в словах и сравнение речевых звуков (в возрасте 4-5 лет). Механизм фонематического восприятия при овладении чтением и письмом существенно перестраивается в процессе разложения слов на составляющие их речевые звуки, соотношения звуков с буквами и формирования новых звукобуквенных образов слов.
По мнению Д.Б. Эльконина, развитие фонематического слуха у ребенка начинается со слуховой дифференцировки звуков (гласные - согласные, звонкие - глухие, твердые - мягкие), т.е. ребенок начинает с акустического различия звуков, затем включается артикуляция.
Развитый фонематический слух - важная предпосылка успешного усвоения детьми грамоты. В свою очередь, обучение грамоте способствует уточнению представлений о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонематического анализа слов, мысленному расчленению на основные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов.
Нарушение фонематического слуха у детей с ОНР чаще носит вторичный характер, так как их собственная речь не способствует формированию четкого слухового восприятия и контроля. Трудности отмечаются уже при восприятии и воспроизведении простых ритмов, воспроизведение сложных ритмов им, как правило, недоступно.
Недостаточность фонематического восприятия обнаруживается при выполнении заданий на повторение пар слов, близких по артикуляторно-акустическим признакам, а также слов сложной слоговой структуры и скороговорок. Звуковой анализ нарушен в меньшей степени, однако и здесь выявляются отчетливые затруднения при выполнении заданий - назвать первый или последний согласный звук в словах типа кошка - камень. Ребенок с ОНР, как правило, выделяет слог. Отмечаются реверсы (перевороты) слов (в слове шар первый звук [р]). Затрудняется сравнение слов по звуковому составу - определение количества звуков в слове и нахождение 2-, 3-, 4-го звука.
Типичные ошибки детей с ОНР - пропуск гласных звуков, согласных в словах со стечением звуков, реверсы слов при назывании по порядку звуков в слове сон - н-о-с.
Значительные трудности у детей с ОНР вызывают задания на добавление звука в начале и середине слова, перестановку звуков в слове, синтез слов из звуков и слогов.
Частая встречаемость реверсов слов указывает на нарушение не только фонематического восприятия, но и на пространственные нарушения, влияющие на правильность выполнения заданий.
Значимость исследования фонематического восприятия связана с тем, что на сегодняшний день большая часть детей с ОНР имеет задержку речевого развития в звене звукоразличения, которое отрицательно влияет не только на устную (импрессивную и экспрессивную), но и на письменную речь.
Диагностика фонематических процессов
Диагностика фонематических процессов предполагает выявление факторов и условий, обеспечивающих его динамику для определения оптимального характера коррекции фонематического недоразвития.
В ее задачи входят:
− определение исходного состояния и перспектив развития фонематического слуха, фонематического восприятия и фонематических представлений для разработки программы коррекционной работы с детьми;
− выявление динамики развития фонематических процессов у детей с ОНР для осуществления коррекции имеющихся отклонений;
− оценка эффективности коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений.
Диагностические критерии, показатели, инструментарий
Исследование фонематического восприятия
Оценка способности различать особенности и порядок звуков в слове проводится на лексическом материале или при сравнении отдельных звуков, слогов, слов, фраз:
Дифференциация слов, различающихся одной из парных согласных
па - ба; са - за; то - до;
Дифференциация изолированных пар согласных п - б; ж - ш; с -з; к - г;
Дифференциация слов - квазиомонимов (различающихся одной фонемой) бочка - почка; коза - коса; крыша - крыса;
Деформированные фразы (услышать, найти и исправить ошибку).
Хозяйка сварила зуб.
На лугу паслась коса.
У девочки болел суп.
У девочки длинная коза.
У детей с ОНР нарушения фонематического восприятия возникают в результате отрицательного влияния стойких дефектов произношения на становление слуховых эталонов фонем. Как правило, у детей нарушена дифференциация одной или нескольких групп фонем при сохранной способности к различию остальных (даже более сложных) звуков. Иногда те же звуки смешиваются и в экспрессивной речи.
Исследование фонематических (фонетических)
Представлений
1. Повторение слогов с оппозиционными звуками (серии из двух слогов предъявляются детям старше 4 лет, а из трех слогов детям 5 - б лет):
са - ша;
ша - са;
са - за;
за - са;
за - жа;
жа - за;
ша - жа;
са - са - ша;
са - ша - са;
ша - ша - жа;
Жа - ша - жа.
На качество выполнения задания влияют два фактора:
Состояние кратковременной слуховой памяти;
Дифференцированность перцептивных эталонов фонем, составляющих ряд.
При трудностях воспроизведения ряда из трех слогов дети с ОНР допускают ошибки в сериях, составленных из любых слогов. Если же более сильное влияние оказывает фонематическая близость слогов в ряду, ошибки носят избирательный характер.
Если у детей фонематические представления, соответствующие определенным парам согласных, нечетко дифференцированы, то при воспроизведении серии слогов, содержащих эти пары, они допускают устойчивые ошибки, остальные же серии воспроизводятся правильно.
2. Отбор картинок, названия которых содержат заданный звук или начинаются с заданного звука: [п] - [б]; [ш] - [с]; [с] - [з]; [д] - [т].
При оценке результатов этого задания следует принять во внимание состояние навыков фонематического анализа. Если ребенок не владеет навыком выделения согласного в начале слова, он может не справиться с данным заданием по этой причине. Поэтому предварительно необходимо оценить состояние навыков фонемного анализа.
3. Подбор слов, начинающихся с определенных звуков или содержащих определенный звук.
4. Перечисление слов с заданным звуком:
Утром рано Ульяна
Уйдет в огород.
Утром рано Ульяна
Укропу нарвет.
У хозяйки укроп
На приправу пойдет.
Данное задание психологически более сложное, чем предыдущее, так как оно требует большей степени произвольности и зависит от объема активного словаря ребенка.
Лук - люк.
Мак - мука - комок.
4. Определение количества звуков в словах, которые ребенок произносит неправильно (дефектно).
Фонематический синтез
1. Составление слова из звуков, данных в правильной последовательности: [д], [о], [м]; [р], [у], [к], [а].
2. Составление слова из звуков, данных в нарушенной последовательности: [м], [о], [с]; [у], [ш], [а], [б].
Полполдника проболтали.
Оцениваются:
Особенности нарушений слоговой структуры слов;
Элизии слогов (опускание согласных в стечениях контура);
Парафазии (перестановки при сохранении слова);
Итерации, персеверации (добавление звуков, слогов);
Данные задания позволяют выявить реальные проблемы в развитии фонематического восприятия у детей с ОНР и направить усилия логопеда на их разрешение. Они - часть проектирования, контроля и регулирования процесса формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Диагностические задания
Просодическая сторона речи
Проводится по традиционным методикам на материале стихов, рассказа.
При оценке учитываются данные, полученные в ходе обследования воспроизведения громкости, высоты, интонационной окраски голоса (модулированности), а также тембра голоса, темповой и динамической организации речи, наличие смазанности и носового оттенка речи, тип дыхания, длина речевого выдоха.
- сила голоса - нормальный, громкий, тихий;
- высота - низкий голос, высокий, смешанный, нормальный; тембр - монотонный голос, наличие или отсутствие носового оттенка.
Мышонку мама-мышка
Шептала: «Шалунишка!
Шумишь, шуршишь, болтаешь!
Ты маме шить мешаешь!»
Осень. Осень. Осень.
Ясень листья сбросил.
На осинке листик
Огоньком горит.
Осень. Осень. Осень.
На горе Арарат
Растет крупный виноград.
Земляника Зою с Зиной
Заманила в сад с корзиной:
Заработали два рта,
А корзина-то пуста.
4 балла - единичные ошибки, но исправляются самостоятельно;
3 балла - допускаются ошибки, нужен повтор текста;
2 балла - выполняется часть задания, нужна помощь логопеда;
1 балл - задание не выполняется.
Звуковой анализ слов
1) выделить первый и последний звуки в словах:
аист - ослик - угол;
2) назвать все звуки в слове по порядку:
рыба - мухи - котик - жабы;
3) определить количество слогов в слове:
дом - рука - метро - кенгуру;
4) определить 2-, 3-, 4-й звук в словах:
2-й звук - врач, 3-й - мышка, 4-й - крот, лодка;
5) добавить звук в словах:
вор - двор; вол - волк; елка - телка;
6) заменить звук в словах:
сок - сук - лук; лиса - липа - лупа.
5 баллов - правильно выполняются все задания;
3 балла - правильно выполняются задания 1, 2, 3, в остальных допускаются ошибки;
2 балла - правильно выполняется только задание 1, требуется помощь логопеда, последнее задание не выполняется;
Звуковой синтез
Слова для обследования должны быть малоупотребляемыми во избежание смысловой догадки.
1) прослушать слово, произнесенное по отдельным звукам (пауза между звуками 3 с), и воспроизвести его слитно:
р, о, г; р, о, с, а; г, р, о, т; к, а, с, к, а;
2) прослушать слово, произнесенное по отдельным звукам (пауза между звуками 5 с, во время паузы дается звуковой сигнал), и воспроизвести слово слитно:
к, л, а, н; б, у, с, ы; к, у, с, т, ы;
3) прослушать слово с переставленными звуками или слогами, воспроизвести его правильно:
н, с, ы - сын; р, г, у, к - круг;
шад, ло, ка - лошадка.
5 баллов - правильно выполняются все задания;
4 балла - единичные ошибки, исправляются самостоятельно;
3 балла - правильно выполнены задания 1 и 2, при выполнении задания 3 требуется повторение слов (помощь логопеда - название звука или слога);
2 балла - правильно выполнено задание 1, при выполнении задания 2 требуется помощь логопеда, задание 3 не выполняется;
1 балл - задания не выполняются.
Слоговая структура слова
Материалом исследования служат предметные картинки.
Инструкция: посмотри внимательно на картинку и назови кто или что это?
Предлагаются 13 серий заданий, в которые входят одно-, двух-, трех-, четырех- и пятисложные слова с открытыми и закрытыми слогами и со стечением согласных звуков:
1) двухсложные слова из двух открытых слогов: мама, уха;
2) трех-четырехсложные слова из открытых слогов: панама, пионы, пуговица;
3) односложные слова: мак, лес, дом;
4) двухсложные слова с одним закрытым слогом: каток, мешок;
5) двухсложные слова со стечением согласных звуков: тыква, утка, мышка;
6) двухсложные слова с закрытыми слогом со стечением согласных: компот, лыжник, ландыш;
7) трех-, четырех-, пятисложные слова с закрытым слогом: котенок, самолет, колобок, милиционер;
8) трехсложные слова со стечением согласных: конфета, калитка;
9) трех-, четырехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: памятник, маятник, одуванчик;
10) трех-, четырехсложные слова с двумя стечениями согласных: винтовка, морковка, сковородка;
11) односложные слова со стечением согласных: кнут, мост, клей;
12) двухсложные слова с двумя стечениями согласных: кнопка, клетка;
13) четырех-, пятисложные слова из открытых слогов: паутина, батарея, мороженое.
Оцениваются:
Особенности нарушений слогов структуры слов;
Элизии слогов, опускание согласных в стечениях;
Парафазии, перестановки при сохранении контура слова;
Итерации, персеверации (добавление звуков, слога);
Контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого).
5 баллов – без ошибок;
4 балла – одна-две ошибки;
3 балла – три-четыре ошибки;
2 балла – пять-шесть ошибок;
1 балл - ошибки почти во всех сериях.
Пути коррекции недостатков
Фонематического восприятия
При обучении 5-6 -летних детей с ОНР и подготовке их к школе выявляются несформированность лексико-грамматических средств языка, дефекты произношения и недоразвитие фонематического восприятия.
Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план выдвигается коррекция звукопроизношения и недооцениваются значение формирования слоговой структуры слова, умения слышать и различать звуки речи (фонемы), а это одна из причин возникновения дисграфий и дислексии у школьников.
Сегодня наши дети живут в мире «говорящей техники» и постепенно учатся молчать, а речевые игры и упражнения уступают свое место компьютеру. Пожалуй, не будет ошибкой сказать, что современные дети много знают, а восприятие, воображение их менее продуктивны.
По своей природе дети очень любознательны, они хотят многое познать и многое понять, но, к сожалению, часто относятся к учебе несерьезно. Для «вхождения» детей в обучение необходима система коррекционно-развивающих игр и упражнений, направленных как на выявление имеющихся у детей слабых звеньев в развитии фонематического восприятия, так и на их выравнивание (коррекцию) (приложение 1).
Стараясь организовать обучение и развитие детей с ОНР в виде самой привлекательной, а главное основной для них деятельности - игры, взрослым нужно отнестись к игровому обучению как к развлечению, проникнуться духом игры. Ведь учить и учиться можно увлекательно. Но чтобы этот замысел был реализован, нужно научить дошкольников с нарушениями речи хорошо и быстро запоминать, размышлять над звуковым, смысловым и грамматическим содержанием слова, научить различать фонемы (звуки речи) на слух, выделять их из слова, сравнивать между собой. А это и есть главное условие успешного обучения чтению и письму дошкольников с ОНР.
В своей книге «Обучение чтению и письму шестилеток» Д.Б. Эльконин пишет о I периоде пропедевтики чтения и предлагает начать обучение с темы «Слогоударная структура слова» для подготовки детей к новой языковой ориентации на форму слова. Слогоударные схемы слов строятся гораздо легче, чем звуковые. Работая с ними, ребята овладевают первичными навыками моделирования. Чтобы занятия были динамичными и веселыми, следует использовать стихи, считалки, забавные игры с перестановкой ударения.
Один из центральных принципов методики - достаточно долгий (20-25 занятий) этап звукового анализа, который предшествует этапу введения букв. Сравнительно долгий до-буквенный этап звукового анализа позволяет решить еще одну едва ли не самую сложную проблему - начальное обучение чтению. В этот период подготавливается будущее чтение закрытых слогов и слогов со стечением согласных. Каждый этап звукового анализа должен сопровождаться слитно-протяжным чтением звуковой схемы.
В букварный период для обучения детей чтению по м,ето-дике Д.Б. Эльконина целесообразно гласные буквы вводить парами: а - я, о - ё, у - ю, ы - и, э - е. Этот метод имеет два преимущества:
- читая первые слоги, дети овладевают общим способом чтения любых слогов, учатся ориентироваться на гласную букву, следующую за согласной;
- моделируют отношения согласных и гласных.
В этот период (период пропедевтики чтения) уместен прием: буква отдает команду:
а, о, у, ы, э - читаются твердо;
я, ё, ю, е, и - читаются мягко.
Позднее при знакомстве с согласными это звучит как «две работы согласной буквы».
Методика тем хороша и интересна, что помогает детям учиться. Для воспитания самостоятельности детского мышления чрезвычайно ценны такие учебные ситуации, где нет готовых способов действия, ребята не копируют логопеда, а ищут собственные способы работы. Весьма интересны задания-«ловушки», которые учат детей самостоятельному, а не имитационному ответу на вопрос. (Логопед спрашивает и сам же предлагает неверный ответ.)
Игры, которые используются на занятиях по обучению грамоте, вносят в учебную работу дополнительную мотивацию, придают однообразному тренажу радостный, эмоциональный оттенок. На каждом занятии детям предлагается такая игра, в результате которой у них формируются новые понятия, перестраивается представление о слове, задается воображаемая игровая ситуация (страна живых слов, звуковой лес, звуковая стройка).
В играх используются условные персонажи, которые персонифицируют собой вводимые понятия. Ведь Незнайка и Бура-тино не могут олицетворять содержание лингвистических понятий. Зато ТИМ и ТОМ прекрасно воплощают различение мягкости и твердости согласных (и ничего другого не делают), колокольчик КОЛЯ рассказывает детям о звонких и глухих согласных, единственное предназначение АМУ - охотиться за согласными. Смысл жизни ЗВУКОВИЧКОВ - заботиться о звуках, заниматься строительством звуковых домиков для слов.
ПОВЕЛИТЕЛЬ СЛОГОВ отвечает за построение слогоударных схем слов.
В качестве поощрения используются медали - знаток слогов;
Знаток слов;
Знаток гласных... и т.д.;
Знаток согласных.
В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются образные формы познания: зрительное и слуховое восприятие, образная память, наглядно-образное мышление, воображение. Именно в этот период складывается вторая сигнальная система - речь. Логопеду очень важно добиться взаимодействия первой и второй сигнальных систем: образа и слова. Слово должно вызывать яркий, многоплановый образ, а образ, в свою очередь, должен находить выражение в слове.
Ко многим предлагаемым на занятиях по обучению грамоте играм необходим наглядный и словесный материал (загадки, стихи, произведения фольклора, отрывки из сказок, басни) (приложение 2). Художественные тексты создают игровую ситуацию, вызывая у детей интерес, эмоциональный отклик, активизируют их прошлый опыт.
Зрительная и слуховая наглядность выступает в единстве. Ведь чтобы наглядность, образность и красочность материала влияли прежде всего на их эмоциональную сферу, необходима яркая и доступная игра, доставляющая им удовольствие, а всякая положительная эмоция, как известно, повышает тонус коры головного мозга, улучшает когнитивную деятельность.
Игры со словами:
Хвостоглав;
Слоги рассыпались;
Шифровки (зашифрованные пословицы и поговорки);
Пословицы в стиле «ребус»;
Сложи слова из букв: разного цвета, размера, шрифта;
Собери паз л, прочти слово;
Где слог? кому слово?;
Отыщи слово, спрятанное в картинках.
Чтение в усложненной ситуации:
Найди способ прочтения (по цветным стрелкам, сверху-вниз, круглограммы);
Изографы;
Деформированные тексты.
Кроссворды
Ярко, красочно оформленные кроссворды активизируют внимание, развивают память, мышление, самостоятельность, инициативу, вызывают интерес к занятию.
Виды кроссвордов:
На заданные звук и букву;
Кроссворды-« загадки »;
- «времена года»;
Кроссворды-« шутки ».
Игры для профилактики и коррекции оптической дисгра-фии и дислексии
Найди слева такие же:
Сочетание букв;
Геометрическую фигуру.
Эти игры параллельно помогают актуализировать словарь, формировать обобщающие понятия, осуществлять грамматическое оформление фразы.
Игры, позволяющие существенно расширить возможности работы над звукослоговым анализом и пониманием его наиболее сложных сторон, используя звуковую и игровую мотивацию:
Поговорим на языках (вороньем, гусином);
Загадочный круг;
Для кого этот звуковой домик?;
Волшебный круг;
Веселый поезд;
Звуковой тир;
Звуковая стройка.
Конспекты занятий
Дифференциация звуков [с] - [з], [с"] - [з ’ ]
* Развивать фонематический слух.
* Обучать звукобуквенному анализу и синтезу слов.
* Закреплять навык послогового чтения.
* Активизировать словарь по теме «Зима».
* Обучать словообразованию.
* Развивать память, внимание, абстрактное мышление.
ОБОРУДОВАНИЕ
Плакаты с заданиями; портреты детей; изографы; ребусы; зашифрованные слова; головоломки; сюрприз; снежинки с пожеланиями.
Организационный момент
Логопед. Сегодня к нам на занятие приехали из далекой и очень теплой Австралии Сэм и Лизи. Они очень плохо говорят по-русски и ничего не знают о русской зиме и снеге. Давайте расскажем им обо всем, что сами знаем и откроем некоторые секреты грамоты.
Выставляется картинка мальчика и девочки.
Звуковая разминка
Логопед. Назовите первый и последний звук в слове СОК - ЛЕС - СЫР - НОС - ЗОНТ - ЛОСЬ - ЗВУК - СТОЛ - ЗАЛ.
Я дам характеристику согласному звуку, а вы назовите его имя:
Согласный, звонкий, твердый?
Согласный, глухой, мягкий?
Согласный, звонкий, мягкий?
Согласный, глухой, твердый?
Игра «Звуковой тир»
4 стрелы: кра[с]ная, [с"]иняя, [з"]еленая, ро[з]овая стрелы летят в слова-картинки: собака, змея, зонт, гусь, миска, корзина, синица, капуста, кукуруза.
Игра «Буквы заблудились»
Неизвестно, как случилось,
Только буква заблудилась.
Заскочила в чей-то дом
И хозяйничает в нем.
Лишь вошла туда буква-озорница,
Очень странные дела начали твориться...
Закричал охотник: «Ой, двери гонятся за мной!»
Забодал меня котел, на него я очень зол.
Говорят, один рыбак в речке выловил башмак.
Но зато ему потом на крючок попался дом.
На виду у детворы крысу красят маляры.
А. Шибаев
Читаем буквы С и 3
Слова рассыпались (чтение слов по стрелкам и объяснение их значения)
Шифровка
Сумка оказалась волшебной, а в ней шифровка. Какие слова в записке?
1. Зима - коса - коза - маска.
2. Чем отличаются слова: коСа - коЗа?
Динамическая пауза
Каждый день по утрам
Делаем зарядку.
Очень нравится нам
Делать по-порядку:
Весело шагать: раз-два-раз-два.
Руки поднимать: раз-два-раз-два.
Приседать и вставать: раз-два-раз-два.
Прыгать и скакать: раз-два-раз-два.
Урок русского языка
Логопед . Сэм и Лизи писали слова буквами русского алфавита, все ли у них получилось правильно?
| СЭМ | ЛИЗИ |
| ЗАНОЗА СУСЫНЯ РЕЗИНКА МАГЗИН КЕНРУГУ | ЗАНОЗА ГУСЫНЯ РЕЗИКА МАГАЗИН КЕНГУРУ |
Словообразование. Игра «Подскажи словечко»
Логопед. Лизи и Сэму очень понравилась наша русская зима и снег. Они научились произносить эти слова, но они не подозревают, как много новых слов можно образовать от слова снег. Поможем им?
Тихо, тихо, как во сне
Падает на землю... СНЕГ.
С неба все скользят пушинки -
Серебристые... СНЕЖИНКИ.
Кружатся над головою
Каруселью... СНЕГОВОЮ.
На поселки, на лужок
Сыплет беленький... СНЕЖОК.
Землю белой, чистой, нежной
Застелил постелью... СНЕЖНОЙ.
Вот веселье для ребят
Все сильнее... СНЕГОПАД.
Все бегут вперегонки,
Все хотят играть... в СНЕЖКИ.
Снежный ком на снежный ком
Все украшено... СНЕЖКОМ.
Словно в белый пуховик
Нарядился... СНЕГОВИК.
Рядом снежная фигурка
Эта девочка... СНЕГУРКА.
На снегу-то, посмотри,
С красной грудкой... СНЕГИРИ.
Словно в сказке, как во сне,
Землю всю украсил... СНЕГ.
Работа в тетрадях
Логопед . Научим Лизи и Сэма работать в тетрадях
Отгадать загадку:
Запорошила дорожки, Разукрасила окошки, Радость детям подарила И на санках прокатила.
Закончить дорожку на звуковую стройку;
Построить звуковой домик;
Раскрасить комнаты для звуков;
Записать слово буквами.
Итог «Сюрприз» (Какое слово спрятано в гармошке?)
На снежинках мальчики пишут слово СНЕГ, девочки - ЗИМА и дарят снежинки Сэму и Лизи.
Организационный момент
Логопед . Друзья мои, предлагаю сегодня отправиться за знаниями в сказку. Дело в том, что у жителей этой сказки случилась беда и им необходима помощь. Но чтобы попасть в сказку, нам нужна книга, а их две: добрая и злая! Какую выбираете?
(Выбор правильной слогоударной схемы слова КНИГА.)
Игра « Дорога в замок»
Итак, открываем добрую и волшебную книгу, перед нами дорога в замок, но она заколдована, расколдуем ее:
Поделим слово ДОРОГА на слоги;
Определим ударный слог;
Запишем слогоударную схему слова.
А вот по дороге мчатся кони и видны только их следы. Если звуковая схема слова КОНИ верная, то проскакал добрый и отважный рыцарь, а если с ошибками, то злой и коварный. Вам бы с каким хотелось встретиться?
Где звуковая схема слова КОНИ?*
Перевернем страницу, впереди рыцарь на белом коне, назовите его имя, собрав его по первым звукам слов-картинок: рубашка, овощи, лампа, абрикос, ножи. (Ролан.)
А вот куда он скачет, об этом сказано на следующей странице книги.
Рисунок замка
На горе замок.
Значит, Ролан скачет в замок.
Чтобы приблизиться к заколдованной горе и узнать, кто живет в этом замке, буквы надо выстроить по росту (от самой маленькой до самой большой) и узнать его имя.
Назовите хором имя злого и коварного волшебника (МЕРЛИН).
Поиск нужных вещей
Чтобы победить хитрого и злобного Мерлина, рыцарю нужны две очень важные вещи, но Мерлин заколдовал их названия:
а) слово спрятано в картинках (по первым звукам в названии картинок составить слово - КЛИНОК).
б) КРЕМ - волшебный, он защитит Ролана от ран (буквы рассыпались).
Рыцарь вооружился, смазался защитным кремом и подошел к воротам замка, как вдруг из-за двери к нему протяну лись... (прочтение слов в усложненной ситуации):
а)
б)
Игра «Сравни картинки»
Ворота свободны. Но вот незадача - дорогу рыцарю преградили две отвратительные старушки-ягушки, которые заявили, что они близняшки и вы их не различите. Надо найти 9 отличий:
У Бабы Яги справа - платок в горошек;
У Бабы Яги слева - платок в клетку и т.д.
Динамическая пауза
Логопед . Уморили нас старушки-ягушки, отдохнем.
А сейчас все по порядку
Дружно встали на зарядку.
Руки в стороны - согнули,
Вверх подняли - помахали,
Спрятали за спину их,
Оглянулись:
Через правое плечо,
Через левое еще. \
Дружно все присели.
Пяточки задели,
На носочки поднялись,
Опустили ручки вниз.
Игра «Расколдуем принцессу»
Ролан вошел в замок, а перед ним огромный зал, в нем КАМИН (прочитать слово на плакате с изображением камина).
Ролан нагнулся, чтобы разжечь огонь, а из-за камина выползала страшная и огромная змея. Рыцарь хотел разрубить ее клинком, но она вдруг заговорила человеческим голосом: «Не убивай меня, Ролан. Это злой Мерлин превратил меня из принцессы в змею и сказал, что расколдует меня тот, кто вернет мне корону, а спрятал ее он в трех словах.
| КОЛОКОЛ | КО |
| МАКАРОНЫ | РО |
| ЛУНА | НА |
Только дотронулся Ролан до короны, как раздался страшный гром и полетели камни. Чтобы не случилось никакой беды, надо в этом квадрате отыскать эти слова:
Рухнул замок Мерлина и к Ролану вышла прекрасная принцесса: «Спасибо тебе, доблестный рыцарь! - Умоляю тебя восстановить мое доброе имя, иначе я умру к вечеру.
В ее имени пять звуков и пять букв:
Оно начинается и заканчивается четвертым звуком и буквой твоего имени - А;
Вторая буква имени стоит на третьем месте твоего имени - Л;
Четвертая буква имени стоит в конце твоего имени - Н;
Последнюю гласную надо взять в слове ТРИ - И:
Принцессу зовут АЛИНА.
Работа в тетрадях
Логопед. Чтобы имя вновь не рассыпалось, нужно закрепить его в тетрадях:
Записать слогоударную схему;
Построить звуковой домик;
Раскрасить комнатки;
Записать слова буквами АЛИНА;
Итог занятия
Логопед. Попробуйте вечером вспомнить все, что с вами случилось в сказке, и расскажите ее маме с папой.
Принцесса Алина благодарит вас и благородного рыцаря Ролана за свое спасение.
Занятие-сказка «Сорока-воровка»
* Формировать звукобуквенный анализ слов.
* Уточнить представления о слоге.
* Совершенствовать навыки чтения слов со стечением согласных.
* Формировать адекватную самооценку.
ОБОРУДОВАНИЕ
Плакаты-иллюстрации; тетради; цветные карандаши; ручки.
Логопед . Друзья мои! Сегодня мы снова отправляемся в сказку, которая называется?
СОРОКА-ВОРОВКА
С картинкой;
Со слогом.
Жила-была сорока, которая любила все блестящее. Летит она и видит... ЗОЛОТО (слово выложено на доске). Хитрая сорока утащила одну букву, а золото мгновенно превратилось в... БОЛОТО.
Какую букву утащила сорока? 3.
Какую поставила вместо з? Б.
Звуковой анализ слов
Логопед . Чтобы она нас с вами не утащила в болото, ее надо победить. Найдите для слова КИКИМОРА звуковой домик.
Поиск слогов
Корона найдена, надо найти БУСЫ, а слово БУСЫ сорока разорвала на слоги (поделить слова на слоги БУ-СЫ, выложить из букв разрезной азбуки) и рассыпала их по разным словам.
Записать слоги в нитки бус;
Обратить внимание на то, что в слове СЫР - СЫН, есть нужные буквы, но они не выделяются в отдельный слог и их брать нельзя.
Чтение скороговорок
КОРОНА и БУСЫ найдены. А вот БРАСЛЕТ Сорока успела утащить в свое подземелье, куда она стаскивает все свои украденные сокровища.
Вставайте, пойдем в подземелье. Двери закрыты? Откроются перед тем, кто сумел прочитать заклинание, написанное на дверях.
В разном темпе повторить 2-3 раза, сопровождая хлоп-
Работа в тетрадях
Задания:
Раскрасить комнатки для звуков;
- записать слово буквами;
Игра «Да - нет»
Логопед . Друзья мои! Победа ПРАВДЫ будет окончательной, если вы, ее друзья и помощники, правдиво ответите на все ее вопросы словами Да и Нет, но честно!
Записать ответ (ДА или НЕТ);
Правда, я читаю быстро?
Правда, я знаю все буквы?
Правда, я всегда говорю правду?
Итог занятия
Логопед . У каждого из вас по две фишки:
1 - с картинкой - придумать предложение, в котором три слова;
Включает обследование фонематического слуха, восприятия, представлений, навыков звукового (фонематического) анализа и синтеза.
Изучение этих навыков проводится, в зависимости от возраста ребенка и речевого онтогенеза.
Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, который позволяет дифференцировать все фонемы родного языка, различать слова сходные по звучанию, слова с оппозиционными звуками (слова-паронимы «лак-рак, мишка - миска»). Это способность, частично заложенная природой (этот процесс формируется к 2-м годам), частично развивается под воздействием общения с окружающими людьми.
Онтогенез:
1.7г. – 1.8г . – значительные изменения в фонематическом слухе.
К 2-м годам первичный фонематический слух оказывается сформированным, т.е. дети различают твердость и мягкость согласных (покажи, где мишка, а где мышка).
В 3 года – ребенок хорошо различает правильное и неправильное произношение, особенно в чужой речи, хотя сам правильно все звуки произносить не может (физиологическое косноязычие).
К 5 годам у ребенка в норме формируется правильное звукопроизношение и различение всех фонем родного языка. Так же спонтанно формируется способность к элементарным формам звукового анализа и синтеза.
Элементарные формы звукового анализа – выделение первого гл. звука в слове и последнего согласного звука в слове;
*Более сложные формы звукового анализа формируются в условиях специального обучения на этапе подготовки в школе:
Выделение первого согласного «Кошка», последнего гласного звука «кошкА», слогообразующего гласного «кОт,кИт» формируются в условиях специального образования.
Фонематическое восприятие - специальное умственное действие по определению наличия звука в слове, его позиции по отношению к началу, середине, концу слова, количества и последовательности звуков.
Звуковой анализ слова – ориентация в звуковой оболочке слова (какой звук ты слышишь в начале слова, в конце слова, в середине слова; какой звук ты слышишь в слоге, какой звук стоит в слове перед заданным звуком, после заданного звука, какова последовательность и сколько звуков в слове).
Недостатки фонематического слуха и фонематического восприятия нарушают процесс формирования звукового анализа и синтеза. В тоже время звуковой анализ и синтез достаточно самостоятельный процесс, который может быть нарушен у ребенка и с правильным звукопроизношением, т.к. может страдать линейная последовательность (сукцессивные процессы).
К вопросу обследования …В ходе обследования можно встретиться с таким случаем, когда малыш правильно произносит изолированные звуки С и Ш , однако в речи их не дифференцирует, заменяет один звук другим ("У кос ки пусиштый хвост"). (Правда, чаще всего такое недифференцированное произнесение пар или групп звуков сочетается с искаженным произношением фонем.) Таки образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.
Для обследования подбирают специальные картинки - предметные и сюжетные. При подборе картинок следует предусмотреть произнесение ребёнком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы. Ниже приводится примерный перечень слов и словосочетаний:
К -X: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;
Ль- Й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки;
С-Ш : у Сашеньки шесть стёклышек. Саша идёт по шоссе. Машинист сошёл с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;
3-Ж: У Зои жёлтый зонт. Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал; жезл;
С-С"-Ч : Сонечка, сачок, скачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь. Закачалась мачта. У Сонечки семечки;
Т"-Ч : учитель, птичка, аптечка, течёт, молчать, кричать; «Течет, течет – не вытечет»;
Ч-Ц : ученица, учительница, качается, получается, цыплёночек, кончается,
лечебница;
Ч-Щ: чаща, чище, щёточка, часовщик, учащийся, скучающий, щёчки;
«Щеткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока ».
С-Ц : спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница; соцветие.
Щ-С: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий, моросящий.
Л-Р : Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглёр, выиграла,
мармелад, зеркало, разбила, раскладушка, контролёр.
Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребёнку повторять их отражённо.
Обследование фонематического слуха
После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребёнок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции и близким по звучанию.
1. Выявить, как ребёнок слышит звук в ряде других звуков (звуки далёкие и смешиваемые). Например, "Если услышишь звук с, хлопни в ладоши: с, н, к, с, л, ш, с, ц и т.д. "
5) Определить, может ли ребёнок отобрать картинки с заданным звуком: а ) картинки называет логопед; б)ребёнок самостоятельно выбирает картинки;
в
) предложить ребёнку самостоятельно придумать слова с заданным
звуком.
Приемы обследования фонематического слуха
1. Различение слов -паронимов на слух
Паронимы – слова, отличающиеся только 1 оппозиционным звуком.
Оппозиционные звуки – это звуки сходные по большинству признаков и отличающиеся тонкими акустико – артикуляционными признаками (твердость - мягкость, звонкость - глухость, шипящие-свистящие-аффрикаты, сонорные Р-Л,Рь-Ль).
Инструкция: Я буду тебе называть картинки, а ты мне их показывай; или «Объясни, что означает слово»; или «Дай мне миску, а себе возьми миш ку (ранний возраст).
2. Различение на слух слов фонетически сходных, но разных по значению, т аких как: «земля - змея, выход - выдох».
Пример. Инструкция: "Покажи, где: дочка, почка, кочка".
Инструкция : скажи, что означает «земля», а что такое «змея»; что такое «выдох», а что такое «выход».
Приемы чередуются, если недостаточно одного приема, то они комбинируются.
Приемы обследования слухового восприятия
1. Как ребенок слышит звук в ряде других звуков, слогов, слов.
Звуки – далёкие и смешиваемые.
Например, «Если услышишь звук с, хлопни в
ладоши:
с, н, к,
с, л, ш,
сь, ц». и т.д.
"
2) Определить, как ребёнок различает заданный слог в ряде других
слогов. Слоги подбираются так же, включаются смешиваемые
звуки, прямые и обратные.
Например: са, ша, ба, са, ма, ас, ца, ща, жа, аш.
3) Определить, слышит ли ребёнок заданный звук в слове.
Инструкция : хлопни в ладоши, когда услышишь звук. Ребенку предлагается цепочка слов с заданным звуком и без заданного звука.
При подборе лексического материала, включаем слова:
а ) с заданным звуком (звук в начале, середине, конце слова);
б
) слова, исключающие заданный звук;
в
) слова со смешиваемыми звуками.
Данный раздел обследования проводится как на сохранных, так и на нарушенных в произношении звуках. Необходимо установить, нарушение касается только нарушенных в произношении звуков (когда ребенок не слышит собственного дефекта), либо это нарушение касается как нарушенных, так и сохранных в произношении звуков.
Этот раздел может варьироваться, в зависимости от задач обследования.
На начальном этапе (подготовительный) коррекции звукопроизношения, необходимо уточнить, слышит ребенок свой дефект или нет, слышит он правильный звук в ряду других звуков, слогов, слов.
Интерпретация результатов : дети со стертой дизартрией часто не слышат своего дефекта (межзубный сигматизм), лучше слышат свой дефект в речи окружающих, лучше слышат в речи окружающих дефект, отличный от своего. Т.е. вторично страдает фонематическое восприятие.
-«у кошки пусшистый хвост» - нарушена дифференциация. Задания на слова -паронимы «миска-мишка, крыша-крыса».
-Замена Л на В, во всех фонетических условиях - необходимо выяснить, какая это замена, фонетическая или фонематическая. Ребенку предлагается пара картинок на Л и на В.
Инструкция: Покажи где?. Если ребенок не различает слова – это может быть фонематическая замена.
- замена звука С на звук Т.
Инструкция: покажи где «санки», а где «танки». Если различает, значит это фонетическая замена и фонематический слух у него сформирован.
Фонематическое восприятие может страдать в совокупности с дефектами звукопроизношения, а так же самостоятельно при сохранности остальных сторон речи. При обследовании звукопроизношения необходимо проверить его состояние, так как недоразвитие фонематического восприятия может быть причиной дисграфии и дислексии.
При обследовании ребенку предлагается поднять руку, хлопнуть в ладоши, если он услышит заранее оговоренный звук, слог в ряду слогов. Можно также предложить ребенку написать или сложить из разрезной азбуки называемые логопедом слоги.
Предлагают отраженно проговорить ряды прямых слогов, с оппозиционными согласными, которые ребенок умеет правильно произносить, но обязательно учитывается противопоставление по признакам:
· звонкость – глухость «П» «Б»;
· мягкость – твердость;
· место образования «Б» «Д»;
· способ образования «С» «Ш».
Детям в возрасте младше 5- 5,5 лет предлагается прослушать и воспроизвести два слога, старше 5,5 - три. Обследование проводиться в форме игры, ребенок не должен видеть артикуляцию логопеда. (Экран) Задание предъявляется в замедленном темпе, несколько раз, при этом необходимо менять последовательность слогов. Ребенок должен повторить в точном соответствии с образцом, в случае затруднения количество слогов уменьшается.
Можно также использовать и другие приемы, при этом необходимо так же учитывать те же признаки противопоставления:
Разложить на столе в произвольном порядке несколько картинок, названия которых отличаются друг от друга оппозиционными согласными, например: крыша – крыса, бочки – почки, лак – рак. Логопед называет слово, а ребенок дает ему соответствующую картинку;
Попросить ребенка повторить за взрослым знакомые ему слова, отличающиеся одним звуком, например: кит – кот – ком или сом – сок – сук, жук – сук – лук, том – дом – ком – лом- сом, мишка – миска, коза – коса, лужа – лыжи, день – тень – тень.
Проверять можно разными способами: предложить ребенку объяснить, например, что такое «лужа», что такое «лыжи» и т.д. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия ребенка, но и его внимание, а также слуховую память. При заполнении речевой карты отмечаются все пары, которые ребенок различает недостаточно четко.
У детей предшкольного возраста необходимо проверить состояние фонематического анализа. Ребенку предлагают задания на определение наличия или отсутствия заданного звука в слове. Предлагают классифицировать картинки по наличию в названиях заданного звука.
В результате обследование становится всесторонним, комплексным и динамическим и дает возможность не только проанализировать нарушения речи, но и наметить план наиболее эффективной помощи.
Для проведения описанного обследования необходимо иметь хотя бы некоторый минимум пособий: несколько наиболее любимых детьми игрушек (мишку, куклу, автобус, автомобиль и т. п.); 2- 3 сюжетные картинки с простым, понятным содержанием; серию последовательных картинок; несколько серий предметных картинок, подобранных по различным категориям (одежда, посуда, овощи и т. п.); предметные картинки, подобранные по наличию в их названиях проверяемых звуков; наборное полотно; кассу с буквами; 2- 3 различных букваря; книги для чтения I, II, III классов, такие, как «Маленькие рассказы» Л. Н. Толстого, иллюстрированные сказки; несколько игр типа лото, домино.
Логопед должен учитывать, что неудачи школьного обучения создают у ребенка резко отрицательное отношение ко всем пособиям, применяемым в школе (буквари, книги для чтения и т. п.), и что употребление их при обследовании может вызвать отказ от выполнения предъявляемого задания. В таких случаях логопед должен уметь использовать самый разнообразный материал: литературные тексты различной трудности, букварные тексты, но оформленные в виде карточек, табличек и т. п.
При обследовании детских учреждений (детских садов, школ) применяется так называемое краткое, или ориентировочное, обследование. Оно помогает выявить детей, нуждающихся в логопедической помощи. При включении детей в работу должно быть проведено полное обследование.
При кратком обследовании ребенку предлагают произнести знакомое стихотворение, предложение, в котором представлены по возможности все наиболее часто неправильно произносимые звуки, например: Старая бабушка вязала шерстяные чулки или Черный щенок сидел на цепи около будки (свистящие, шипящие, звонкие, р, л).
Вопросы для самоконтроля:
1. Охарактеризуйте основные принципы обследования речи детей. Как они реализуются при обследовании состояния звукопроизношения?
2. Какие формы выявления нарушения звукопроизношения вы знаете? Каковы цели фронтального и индивидуального обследования?
3. Почему при обследовании произношения необходимо обращать внимание на состояние артикуляционного аппарата? Объясните, какие звуки и почему могут нарушаться при аномалии подъязычной складки, зубного ряда, прикуса, неба?
4. Какова система выявление нарушений звукопроизношения у детей? Какие фонетические группы необходимо обследовать? Какова система выявления особенностей произношения каждого из выявляемых звуков?
5. Методика проведения обследования звукопроизношения: в какой последовательности проводится обследование звуков, какие приемы используются при обследовании лиц разного возраста, какой материал подбирается для обследования, как проводится фиксация результатов обследования.
В настоящее время всё большее количество детей, поступающих в общеобразовательные школы, имеют речевые нарушения. Наличие пробелов в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, определяет низкий уровень усвоения учебного материала. Возникающие нарушения в ходе формирования фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи приводят в младшем школьном возрасте к нарушениям чтения и письма. Это делает актуальным разработку наиболее рациональных путей преодоления нарушений фонематических процессов как необходимой ступени к овладению грамотой.
у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи III уровня
На важность и необходимость своевременного формирования фонематических процессов указывали многие отечественные психологи и педагоги: Н. И. Жинкин (1958 г.), П. X. Швачкин (2000 г.), Л. Е. Журова (1963 г.) , Д. Б. Эльконин (1963 г.).
Особую значимость приобретает данная проблема в логопедии. Несмотря на то, что разработкой методических рекомендаций по данному направлению занимались Г. А. Каше (1986 г.), Р. И. Лалаева (2004 г.), Л. Ф. Спирова (1997 г.), Т. Б. Филичева (1989 г.) и Г. В. Чиркина (2003 г.) и другие, вопрос рациональной и наиболее эффективной организации процесса преодоления нарушений фонематических процессов остается актуальным.
Дети с недоразвитием фонематических процессов, поступающие в школу, плохо справляются со звуковым анализом слов, имеют затруднения при овладении чтением и допускают грубые ошибки на письме, что является причиной их неуспеваемости. Дети с общим недоразвитием речи из-за недостаточного развития фонематических процессов, входят в группу риска по дислексии и дисграфии. При подобных нарушениях речи требуется постоянное внимание и помощь родителей, педагогов и логопеда.
Все недостатки фонематических процессов важно устранить еще в дошкольном возрасте, так как они могут перейти в стойкий сложный для корректировки дефект, такой как дисграфия и дислексия. Кроме того, важно помнить, что в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибка и податлива для исправления.
Для того, чтобы не допустить описанных выше нарушений у детей с ОНР необходимо провести тщательную коррекционно-логопедическую работу по развитию фонематических процессов. В данной работе были исследованы 9 участников с ОНР III уровня. Для определения степени нарушения фонематических процессов в работе были подобранны диагностические задания, предложенных Волковой Г. А., Дьяковой Н.И.., Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Лалаевой Р.И. и Иншаковой О.Б.
Основным принципом при подборе материала для обследования фонематических процессов, являлся принцип последовательного перехода от простого к сложному.
Методика обследования поделена на три этапа:
I эта п: Обследование фонематического слуха.
II этап . Обследование фонематического восприятия.
III этап . Исследование фонематических представлений.
Из проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
На I этапе дети лучше всего справлялись с заданиями на исследования фонематического слуха, где надо было отраженно повторить за логопедом пары звуков, слоги и слова. У троих из девяти возникли сложности с выполнением задания. Самостоятельно они не справлялись, задание выполнялось правильно только с помощью логопеда, после подробного объяснения и выделения нужного звука.
II этап обследования был направлен на исследование фонематического восприятия. На этом этапе дети допустили больше всего ошибок.
Визуальная подсказка облегчала задание детям но, несмотря на это, дети допускали много ошибок. Причина ошибок проблемы со звуками в звукопроизношение.
На III этапе исследовалось фонематическое представление. К заданию в устной форме, прилагалась зрительная опора. Недоразвитие фонематических процессов и с бедный словарный запас отразились на результате выполнения задания.
После проведенного тщательного исследования можно сделать вывод, что развитие фонематических процессов, у большинства детей с ОНР, нарушено.
Полученные данные свидетельствуют о том, что ни один из диагностируемых дошкольников не достиг в выполнении задания высокого уровня. У трех человек низкий уровень развития фонематических процессов, они допускали много ошибок на протяжении всех этапов обследования. Они ошибались, были невнимательными, часто отвлекались, даже при помощи логопеда не могли выполнить заданий. Остальные шесть дошкольников допустили много ошибок на втором и третьем этапе, где необходимо было определить местоположения звука, последовательность звуков в слове.
В соответствии с результатами, полученными на обследовании, выделили и реализовали три этапа формирующей работы. Первый этап, был направлен на умение переключать слуховое внимание, определять направление звука, дифференцировать неречевые звуки. Для этого были использованы специальные задания и музыкально-игровые упражнения разработанные Железновой Е. С. и Железновым С. С., направленные на развитие внимания и памяти.
Занятия включали в себя подробное объяснение каждого упражнения, для того чтобы ребенок мог лучше усвоить данное занятие. Создание игровых ситуаций при выполнении упражнений вызывало интерес к занятиям, стимулировало активность детей. На первых порах у детей возникали трудности, связанные с точным выполнением заданий. Дошкольники были невнимательны, задание выполнялось неправильно. В этих случаях задание вновь объяснялось. Методические действия были направлены на контроль правильности выполнения каждого задания. В конце данного этапа у детей с общим недоразвитием речи развивались речевой слух, речевая активность,
внимание и память. Во время логопедической работы дети учились различать фонемы родного языка. Работа начиналась с дифференциации гласных звуков. Например, игра «Хлопни», «Хлопни-Топни», где дети хлопали и топали на заданный звук. Аналогичным образом проводилась работа по дифференциации согласных фонем.
В ходе занятий активно использовался метод беседы. Во время игр задавались вопросы, использовался наглядный материал, дети охотно отвечали. Выполнение заданий облегчала четкая постановка цели перед детьми. Частые ошибки допускались при различии слов, близких по своему звуковому составу, а так же при дифференцировании слога. В этих случаях повторялось задание, приводились примеры.
Второй этап был направлен на развитие фонематического восприятия. Дети развивали навыки звукового анализа и синтеза. Дети учились различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные. Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Выделять любые звуки из состава слова. Научились объединять звуки в слоги, слоги в слова. Учились определять последовательность звуков в слове и количество слогов.
За основу коррекционного направления были взяты методики Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В., Ткаченко Т.А., Пожиленко Е.А.. Работа второго этапа начиналась с развития элементарной формы фонематического анализа. В ходе логопедической работы по развитию элементарных форм фонематического анализа учитывалось, что умение выделять звук зависит от следующих факторов:
- От характера звука (например: гласный ударный, гласный безударный, согласный щелевой или согласный взрывной и т.д.);
- От положения звука в слове (например: в начале, в середине, в конце слова);
- От степени сложности речевого материала и лингвистических факторов (частотность, ударность слога, слоговая структура слова, длина слова и т.д.);
Работа осуществлялось в следующей последовательности:
Развитие элементарной формы фонематического анализа:
- Выделение заданного звука в слове;
- Выделение первого звука в слове;
- Выделение последнего звука в слове
- Выделение звука в середине слова.
Развитие сложной формы фонематического анализа:
- Определение количества звуков в слове.
- Определение последовательности звуков в слове.
Развитие навыков фонематического синтеза осуществляется постепенно: в начале работы используются различные вспомогательные средства (графические схемы, слова, звуковые линейки, фишки). Составление схемы слова из цветовых символов чередуется с подбором или поиском подходящего слова к заданной схеме. Особый интерес у детей вызывают задания, в которых собирают «рассыпанные» звуки или, наоборот, их «рассыпают», сопровождая действием.
По мере усвоения игровых упражнений задания усложняются. Намеренно допущенные логопедом ошибки в ответах на эти вопросы вызывают особый интерес у детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибку, найти правильный ответ.
Конец второго этапа –это подготовка, к третьему, целью, которого является развитие фонематического представления. Для этого используется алфавит телодвижений, разработанный С. И. Веневцевым. Он состоит из 33 двигательных поз, образно представляющих буквы алфавита. Дети сначала опираясь на образ буквы с экрана, а потом на слух воспринимают название буквы и, используя мышечные движения, изображают эту букву. И, наоборот, анализируя ту или иную позу, называют изображаемую букву. В данном случае соединяются абстрактное представление буквы с мышечными ощущениями, благодаря чему укрепляются условные связи в коре головного мозга и впоследствии легко воспроизводятся.
Движения, которые выполняются при показе той или иной буквы являются хорошо знакомыми и доступными детям: движения рук, ног, наклоны туловища и головы, полуприседания, приседания. Благодаря этим упражнениям, дети плавно переходят к третьему этапу — это развитие фонематических представлений.
На этом этапе дети изображают буквы, после затем задания усложняются, логопед просит изобразить первую букву своего имени. Проводятся такие игры, как «Добавь звуки», «Подбери слова». Уже в процессе развития фонематических представлений наглядный материал не демонстрируется, а если и выставляется, то только после называния слов детьми. Здесь фонематические представления детей, базирующиеся на ранее известных образах, позволяют активизировать мыслительные процессы и развивать память у детей.
Задания предлагаются в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками (символами, картинками), составление слов на заданный звук.
После проведенной формирующей работы, хочется отметить, что каждый этап коррекционно-логопедической работе важен, в формировании фонематических процессов. Каждый предыдущий этап является базовым для следующего. В случае не усвоения материала, на каком либо этапе, необходимо его повторить. Так как все этапы между собой тесно взаимосвязаны.
Игры на развитие фонематических процессов хорошо повлияли на динамику развития детей в целом. Однако не стоит забывать, что общие недоразвитие речи- это, нарушение формирования всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Поэтому предложенные игры можно включать в область таких занятий как, развитие грамматики, лексики или как физминутка на занятиях по коммуникации.
Презентация
Белова Наталия Юрьевна,
учитель-логопед МБДОУ №33,
г. Красногорск
